Programaciones

Hello, there!

La entrada de hoy quizá no es tan interesante como otras (porque el tema quizá es un poco árido), pero probablemente es de las más necesarias. En la clase del 26/11 hemos hablado sobre programaciones, principalmente sobre la estructura general. El profesor pretendía dar un clase sobre conocimientos que se supone que ya debíamos tener. Sin embargo, se encontró con una realidad distinta. Teníamos poca idea de la teoría general de las programaciones, por lo que tuvo que profundizar un poco más de lo esperado. Gracias a eso, hoy entendemos mejor lo que deberíamos haber entendido hace meses. Pero no me entretendré con eso, sino que pasaré al tema que realmente nos ocupa en este apartado (si os interesa mi reflexión sobre el tema, hay una entrada aquí).

Antes de comenzar con el tema real que tenía preparado el profesor,  hicimos un repaso sobre la unidad didáctica. La unidad didáctica es el último nivel de concreción curricular (o penúltimo, pues también nos podemos encontrar con que se clasifica la Atención a la diversidad como el último nivel). Es como decir que es el documento más concreto de todos los que forman el currículo. Aprovecho que me estoy iniciando en el mundo de Prezi y os dejo un esquema con las partes de una unidad didáctica. Esta es la estructura que suele tener, pero puede haber variaciones en cuanto al orden de los elementos.

Tras resolver dudas sobre esta parte, pasamos a explicar aspectos más generales sobre la programación. No hay un esquema establecido para las programaciones, hay una gran diversidad de formatos en función del centro. La administración solo da una serie de orientaciones. Normalmente, el acceso público a las programaciones es escaso o nulo.


La programación tiene dos partes, la programación didáctica y la programación de aula:

• Programación didáctica: la elabora el departamento e incluye las enseñanzas de cada materia para cada curso/etapa.
• Programación de aula: es la secuencia de unidades didácticas aplicadas en cada grupo/clase. La elabora el profesor y se adecúa a las necesidades de cada grupo.

Su realización se divide en tres fases:

1. Programación didáctica: cada departamento organiza los contenidos de cada materia o área para cada curso.
2. Programación del curso: los profesores de un mismo curso acuerdan objetivos, contenidos y criterios de evaluación comunes.
3. Programación de aula: cada profesor concretará las actividades de aprendizaje.

Por último, hay diversas fuentes que se pueden (y se deben) consultar a la hora de realizar una programación:

• Fuente didáctica: consulta de documentos oficiales que se realizan en los centros, así como la normativa y la legislación.
• Fuente psicológica: conocer las características psicoevolutivas del alumnado. Adaptar la programación a las particularidades y necesidades del alumnado.
• Fuente sociológica: conocer las características del entorno socioeconómico donde se circunscribe el centro.
• Fuente epistemológica: se refiere a la formación continua, es decir, conocer los contenidos específicos de la materia o área. Conocer las orientaciones y prácticas metodológicas vigentes en la didáctica específica de la materia o área.

La última parte teórica de la clase la dedicamos a echar un vistazo entre todos a la orden en la que se establecen las bases de la oposición, algo que no habíamos hecho con ningún profesor antes.

Al final se nos explicó la primera tarea que tendremos que realizar. Es una tarea por grupos y, dado que la vamos a colgar en nuestros blogs cuando esté terminada, no explicaré nada más de momento.

Creo que toda esta información es muy necesaria, y cuanto más directa y sencilla mejor. El día de mañana tendremos que enfrentarnos a esto, así que ya no se trata de conocimientos puramente teóricos. Necesitamos que se expliquen estos conceptos.

Ya para terminar esta entrada, me gustaría llamar la atención sobre el concepto de formación continua. Considero muy importante estar al día de todos los avances y de todas las tendencias que puedan a afectar a nuestro trabajo como docentes. Esto no solo implica saber qué escriben los investigadores sobre nuevas teorías didácticas, sino saber qué es lo que está en boga entre los adolescentes (redes sociales, medios de comunicación, páginas web populares, etc.). Por supuesto, es imposible estar al tanto de todo, pero no debemos olvidar que vamos a trabajar con personas, con sus intereses y preocupaciones. Si realmente queremos motivarlos y hacer clases que merezcan la pena, debemos estar siempre renovándonos (dentro de lo posible).

Hope this all helps! Nos vemos en la próxima entrada.